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高中历史《陈情表》教学设计

来源:中公教师网  时间:2021-01-21 20:46:16

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《陈情表》选自人教版必修五第二单元第7篇课文,是考查的重点篇目,文章原是一篇文言抒情散文,作者把自己想辞官照顾祖母的理由写得真切动人,感人至深,同时这篇文章中包含丰富的文言知识和条理的说理方法。值得学生深入地学习探究。中公教师考试研究院为大家提供了较为详细的教学设计,以供参考。

一、教学目标

娱乐评级网1.结合注释解释全文大意,理清故事脉络。掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。

2。学生通过朗读、阅读和品味关键字等方法,结合教师解释和自主合作交流等方式,在理解故事脉络的基础上领悟融情于事的表达。

3.学生通过学习本文,深入体会文章凄切婉转的陈情技巧,增强承担家庭责任,照顾老人的意识。

二、教学重难点

学生通过朗读、阅读和品味关键字等方法,结合教师解释和自主合作交流等方式,在理解故事脉络的基础上领悟融情于事的表达手法。

三、教学方法

谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

四、教学过程

(一)创设情境,导入新课

1.相信同学们都听过一句话:自古忠孝不能两全。选择为朝廷尽忠,就必定无法赡养家中老人;选择尽孝膝下,就无法报效国家。这大概是古代臣子最两难的选择题。然而,当你不得不选的时候,你会怎么选,又该如何维护你自己的选择。我们今天就来看看西晋将领李密是如何做的。

2.写作背景:

《陈情表》为西晋李密写给晋武帝的奏章。文章叙述祖母抚育自己的大恩,以及自己应该报养祖母的大义;除了感谢朝廷的知遇之恩以外,又倾诉自己不能从命的苦衷,真情流露,委婉畅达。该文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一,有“读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。

3.“表”:“表”是一种文体,是古代奏章的一种,一般以向皇帝陈情为内容。如《出师表》。

(二)通读全文,整体感知

1.请学生大声朗读课文,结合注释理解文章大意。用幻灯片出示关键词语“孤苦伶仃、茕茕孑立形影相吊、日薄西山、气息奄奄、朝不虑夕”,请一两个同学起来认读,再纠音。

2。请学生回答:这篇文章是谁向谁陈情?陈的什么情?。

(李密向晋武帝陈述祖母年老多病,无人照顾,自己暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情。)

(三)细读课文,深入研读

学生对故事已有了全局上的把握,本文以自身经历说起,讲述了祖母在作者自己人生中的重要性。教师将下列问题用幻灯片出示,请学生默读,然后教师点名回答。

1.文章开始,作者为什么说“臣以险衅,夙遭闵凶。”?这句话有什么作用?

明确:这句话有总领全段的作用,作者用此概括自己人生多舛。主要可归纳为4点:(1)半岁丧父,四岁离母,祖母养大;(2)年幼多病,9岁还不能走路;(3)两辈单传,没有兄弟姐妹,与祖母相依为命;(4)祖母年迈,卧病在床,无人照顾。

娱乐评级网2.文中第二段可以看出新晋多次试图对蜀汉旧臣李密起用?李密又持何态度?

明确:李密用词凄恻婉转,恭谨虔诚。看起来俯首乞怜,令人同情。实际上态度坚决,就是不去应征。此段文意表达显示出皇恩浩荡,作者实在是因为家有暮年祖母,而无法效忠

3。李密最担心晋武帝怀疑他哪一点?他是怎么为自己辩解的?

明确:李密是前朝臣子,俗话说“一臣不事二主”,魏晋文人名士最重气节,李密最担心晋武帝怀疑他“矜守名节”。所以李密说自己自小就孤苦伶仃,本来就期盼能做官显达,后受到几乎过分的提拔,恩宠优厚,自己怎么敢犹豫。只是祖母实在年迈无依,又卧病在床。晋朝是以“孝道”治国,我谨遵国道,想要照顾祖母了却残生。这种表述既表明了自己没有矜守前朝名节,又表明了自己其实正式奉行晋国的治国之道。

(四)小组讨论,拓展延伸

娱乐评级网在上一个环节对文章的情感走向进行了了解和分析,现在请以小组为单位,讨论一下本文在语言上有何艺术特色?

明确:

1.融情于事:叙事与抒情相结合。

娱乐评级网2.文章前后照应:如首段说自己“夙遭闵凶”,第三段说自己“至微至陋”;首段说祖母缠绵病榻,末端说祖母来日无多等等。

3.陈情的方式借事发挥,以小喻大,卑己敬人,直陈利弊。

(五)回顾全文,小结作业

小结:结合板书请学生集体简述文言知识,结束课文。

作业:请学生结合《出师表》,对比分析两者在陈情的方式上有何异同。要求:结合具体语句,条理清晰,有理有据。

五、板书设计

六、教学反思

文言文的一大难点是古今异义,因为有古今异义的存在,造成学生对文言文的断句会受到现代汉语的影响,从而不能准确地把握文言文的内容。所以在教学设计中应着重对节奏进行处理,通过教师范读或听名家朗读的方式,把握正确的节奏再运用朗读来巩固,最后结合正确的断句领悟文章内容。

(责任编辑:宋君杰)

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